Profesores de Bolivia

2021-12-26 13:50:11 Para 2022 se espera un retorno completo a las aulas y para ello se ha apostado por la vacunación obligatoria, aunque las autoridades lo matizan al señalar que no será obligatorio para la inscripción, pero sí para asistir a clase, que es lo mismo.

Los padres de familia advierten que en el tiempo sin clase no se han preparado las aulas para el retorno cumpliendo medidas de bioseguridad como el distanciamiento ni la multiplicación de baños y fuentes de agua y recuerdan que la vacuna no evita los contagios, solo el agravamiento de la enfermedad, que en el caso de los no es significativa Abrir / Cómo

2021-12-26 13:50:11 Sin embargo, cuando la sobreeducación se debe a distorsiones del mercado laboral en las que la oferta de trabajadores con un nivel de educación superior supera la demanda, es un fenómeno a más largo plazo y suele requerir intervenciones políticas.
La infraeducación también se observa tanto en los países de renta baja como en los de renta alta, y los de renta baja son los que presentan la mayor proporción de trabajadores infraeducados: 70 por ciento de los ocupados tienen menos estudios de los que se requieren para su trabajo.
La proporción análoga para los países de renta media-baja es de 46 por ciento, mientras que en los países de renta media y alta es de 20 por ciento.
La principal razón de la infraeducación es el nivel relativamente bajo de estudios de la mano de obra existente o la falta de cualificaciones formales, especialmente en los países de renta baja.
En los países de renta alta la tasa de sobreeducación es mayor para las mujeres que para los hombres, en los países de renta media-alta no hay diferencias significativas, y en los países de renta baja las mujeres tienen más probabilidades que los hombres de estar infraeducadas para los trabajos que realizan.
Estas diferencias en los patrones de desajuste educativo entre mujeres y hombres, y entre los países de ingresos bajos y altos, “sugieren que a medida que un país se desarrolla, muchas mujeres bien formadas acabarán ocupando puestos de trabajo que están por debajo de su nivel educativo”, apuntó el estudio.
Sin embargo, “también hay que tener en cuenta que algunas mujeres pueden aceptar estos trabajos porque ofrecen ventajas específicas, como por ejemplo un trabajo menos exigente y estresante, un mayor equilibrio entre la vida laboral y la personal, una mejor protección social o desplazamientos más cortos”.
El análisis considera que la covid-19 ha tenido probablemente un impacto en la tasa de desajuste educativo entre las mujeres, especialmente las de menor nivel de educación, porque tienden a concentrarse en las industrias de servicios más afectadas por las restricciones relacionadas con la pandemia.
Los asalariados tienen más probabilidades de estar emparejados (en la relación entre su nivel educativo y la labor que realizan) en comparación con los trabajadores autónomos, y el nivel de correspondencia educación-trabajo es mayor en los países con menor desigualdad salarial.
El estudio concluye que tanto la infraeducación como la sobreeducación “reflejan un uso inadecuado del capital humano” y, si son persistentes, “estos desajustes pueden suponer un elevado coste económico y social para los trabajadores, los empresarios y la sociedad en su conjunto”.
La educación en Bolivia, en situación crítica
Aunque el Gobierno lo minimice y el propio ministro de Educación lo haya catalogado como un año “positivo”, la calidad de educación empieza a resentirse después de dos años de paralización casi completa.
En 2020 el Gobierno de Jeanine Áñez suspendió clases en marzo y adelantó el cierre escolar a agosto, dejando a la deriva a millones de estudiantes que esencialmente perdieron el año. En 2021 el Ministerio lanzó un plan para la educación a distancia y semipresencial, fundamentalmente en las zonas urbanas, pero los resultados, según los padres de familia, no son satisfactorios.
Pary aseguró que el 85% se ha acogido a las clases presenciales y semipresenciales y que los programas de difusión a través de radio y televisión también han dado resultados. “Como Ministerio de Educación, como Gobierno nos sentimos satisfechos, queríamos retornar a esas actividades, pero en aula, y hemos cerrado gestión entregando los diplomas de bachiller, títulos de técnicos medios a los bachilleres y también títulos profesionales a los maestros. Para nosotros, de manera general, ha sido un año de mucho éxito porque hemos levantado del suelo nuestra educación”, aseveró. Abrir / Cómo

2021-12-26 13:50:10 Y en ese proceso “es fundamental la presencia de docentes preparados y un uso eficaz de la tecnología”, cuya financiación debe “prestar atención a lo que ha funcionado bien en diferentes contextos en todo el mundo”.
Como ejemplo exitoso colocaron a Uruguay, que en los últimos 10 años invirtió en infraestructura, contenido digital y capacitación docente, de modo que cuando se cerraron las aulas el país estaba mejor preparado para pasarse a la enseñanza virtual.
Otro ejemplo es el estado indio de Guyarat, que antes de la pandemia estableció centros de apoyo digital de avanzada para las escuelas. Cuando las aulas se cerraron, pudo organizar una respuesta rápida mediante la distribución digital de materiales educativos y la personalización de la educación remota.
Y también Kenia, donde todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades, tienen a su alcance libros de texto digitales, especialmente diseñados, e inclusivos.
Fore y Malpass reconocieron que “para muchos países de ingresos bajos, el oneroso servicio de la deuda impide destinar fondos a gastos sociales esenciales. Y aunque para reducir la brecha educativa es necesario un uso más eficiente de los recursos, en última instancia el problema es que los recursos que hay son insuficientes”.
Por ello, para los países más pobres del mundo, en particular, una aceleración del alivio de deuda dentro del marco común del Grupo de los 20 (G20, economías avanzadas y emergentes) crearía espacio fiscal para dar más apoyo a la formación de capital humano, concluyó el texto de los responsables de Unicef y el Banco Mundial.
El riesgo de la baja cualificación
Solo la mitad de los trabajadores del mundo ocupan puestos correspondientes a su nivel de educación y el resto está sobre o infraeducado para su labor, de acuerdo con un estudio divulgado por la Organización Internacional del Trabajo (OIT). La situación de la pandemia y la suspensión de clases puede agravar esta situación.
Los trabajadores de los países con mayores ingresos tienen más probabilidades de ocupar puestos de trabajo acordes con su nivel de estudios, y en los países de renta alta ese es el caso de 60 por ciento de los empleados.
Los porcentajes análogos para los países de renta media-alta y media-baja son de 52 y 43 por ciento, respectivamente, y en los países de renta baja solo uno de cada cuatro trabajadores ocupa un puesto correspondiente a su nivel de estudios.
Mientras muchas personas laboran en empleos que no se corresponden con su nivel de estudios, muchos empresarios dicen tener dificultades para encontrar trabajadores con las competencias que necesitan para ampliar su negocio e innovar con éxito.
Este fenómeno “señala una importante desconexión entre el mundo de la educación y el mundo del trabajo”, apuntó el estudio, con datos de 130 países, a cargo de la estadística Valentina Stoevska en la sede de la OIT en esta ciudad suiza.
“Los enormes avances logrados en el aumento de los niveles de educación, especialmente entre las mujeres y las niñas, no se han traducido en las correspondientes mejoras en los resultados del mercado laboral”, se indicó.
Aunque tanto la sobreeducación como la infraeducación se dan en todos los países, en los de renta alta (como Estados Unidos, Chile o Uruguay) y media-alta (como Brasil o Rusia), 20 por ciento de todos los empleados están sobreeducados, es decir, tienen más educación de la requerida para sus trabajos.
La proporción correspondiente para los países de renta media-baja (como Bolivia o Pakistán) es de 12,5 por ciento, mientras que en los países de renta baja (como Afganistán o Etiopía) es inferior a 10 por ciento.
El estudio destaca que “siempre existirá un cierto grado de sobreeducación porque algunos individuos aceptan trabajos por debajo de su nivel de educación, ya sea porque ofrecen ventajas específicas (como un trabajo menos exigente y estresante, o mejor protección social) o porque carecen de experiencia”. Abrir / Cómo

2021-12-26 13:50:10 Banco Mundial y Unicef claman por revertir la pérdida educativa

Los especialistas advierten que de no revertirse la situación, provocará décadas de retraso económico y social, particularmente entre los países emergentes o en desarrollo. Se estima que las aulas siguen total o parcialmente cerradas para 647 millones de estudiantes

REPORTAJES

IPS/Redacción Central

26/12/2021 00:00



114 millones de niños en América Latina no recibieron educación en 2020

Un nuevo llamado para que, con mayor despliegue de tecnología, los países en desarrollo reviertan la pérdida de aprendizaje causada por la crisis de la covid-19, hicieron al cierre de este año los máximos responsables del Banco Mundial y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef).
Si no se revierte el retroceso “la pobreza educativa y la consecuente pérdida de capital humano provocarán décadas de retraso económico y social”, advierte la declaración de Henrietta Fore, directora ejecutiva de Unicef, y David Malpass, presidente del Banco Mundial.

De inmediato plantearon que “aunque el aprendizaje virtual no produce los mismos resultados que la educación presencial, la tecnología utilizada de manera eficaz puede cerrar las brechas educativas y prevenir la pérdida de aprendizaje”.
Expusieron que cuando las escuelas se cerraron debido a la covid “los niños de los países en desarrollo fueron los que más sufrieron”, y ya cerca de comenzar el tercer año de la pandemia las aulas siguen total o parcialmente cerradas para al menos 647 millones de estudiantes en todo el mundo.
“Ya está suficientemente comprobado que, por desgracia, los niños aprendieron menos durante la pandemia”, y según el Banco Mundial, los cierres de escuelas relacionados con la pandemia aumentan la pobreza de aprendizajes.
La proporción de niños de 10 años que no pueden leer un texto básico en los países de ingresos bajos y medios llega hasta cerca de 70 %, y la pérdida de aprendizaje puede costarle a la generación actual de escolares unos 17 billones (millones de millones) de dólares en ingresos de por vida, según cálculos del banco.
Advirtieron que ante la difusión de la variante ómicron del coronavirus, más gobiernos podrían verse tentados a cerrar las escuelas.
“Pero sin la infraestructura virtual necesaria para sostener la enseñanza, esa medida ampliará las pérdidas educativas y negará a los niños los muchos otros beneficios derivados de la asistencia diaria a la escuela”, indicaron los responsables.
Para los niños y jóvenes “las interacciones con docentes y pares son esenciales para desarrollar las capacidades necesarias para el trabajo cooperativo. Ser parte de una clase promueve un sentido de pertenencia y ayuda a generar autoestima y empatía”.
Durante la pandemia, los niños marginados se llevaron la peor parte. Cuando este año se reabrieron las aulas en todo el mundo, resultó evidente que habían quedado aún más rezagados en relación con sus pares.
Antes de la pandemia, la paridad de género educativa estaba en alza (solo era muy marcada en algunas naciones de África subsahariana y del sur y sureste de Asia), pero los cierres de escuelas pusieron a unos 10 millones más de niñas en riesgo de matrimonio infantil, que en la práctica es garantía de que no sigan estudiando.
Muchos países implementaron inmensos paquetes de estímulo en respuesta a la crisis sanitaria, pero a junio de 2021 menos de tres por ciento de esos fondos se destinó al sector educativo y de formación profesional. Y la mayor parte se empleó en las economías avanzadas.
“Hay que dar a los niños una oportunidad de recuperar la educación que han perdido. Necesitan acceso a materiales de lectura bien diseñados, oportunidades de aprendizaje digital y sistemas educativos transformados que los ayuden a superar futuros desafíos”, sostuvieron Malpass y Fore. Abrir / Cómo

2021-12-20 04:44:59 "Los enigmas geométricos en #Tiwanaku (I)", de Jorge Emilio Molina R.(1991)
Lo puedes descargar aquí:

https://www.mediafire.com/file/zpcme3i0nh9vmdo/Enigmas-Geometricos.pdf/file Abrir / Cómo

2021-12-19 03:29:16 Día 2:




*ASISTENCIA DEL 3er. CICLO DEL FORO INTERNACIONAL PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y EDUCACIÓN* (Día 2)

http://asistencia.minedu.gob.bo/

*Código:* LIBERACION EDUCACION Abrir / Cómo

2021-12-17 20:11:52 Abrir / Cómo

2021-12-17 20:11:46 Evento del MINISTERIO DE EDUCACIÓN

3er. CICLO DEL #FORO INTERNACIONAL PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y EDUCACIÓN: ANÁLISIS #CRÍTICO DE LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS EN TIEMPOS DE EMERGENCIA #SANITARIA

INSCRIPCIONES AL EVENTO

http://evento.minedu.gob.bo/evento/101. Abrir / Cómo

2021-12-16 13:40:33 SPIDER-MAN NO WAY HOME LATINO Abrir / Cómo

2021-12-16 09:15:03 https://drive.google.com/u/0/uc?id=1098uj02dPxg2gjhENHZ0wOLCf5KK4zt6&export=download

Inglés grabado de Cine Abrir / Cómo